제목: 초중등 교원들의 생애사를 중심으로

(확장된 초록으로 2-3페이지 이내로 작성 바람)

I. 들어가며

이 연구는 농어촌지역의 소규모 학교에서 마을학교를 성공적으로 운영했던 초중등 교원들을 대상으로 주제중심 생애사를 시도함으로써 ‘좋은’ 소규모 마을학교의 운영 기제를 추출하고자 한다. 이러한 연구목적을 달성하기 위한 세부적인 연구 질문은 다음과 같다. “농어촌지역 소규모 학교의 교원들은 어떠한 방식으로 학교와 마을을 성공적으로 연결하였는가?” 이 연구의 결과는 성공적인 소규모 마을학교의 운영 기제를 세밀하게 포착함으로써 농어촌지역 소규모 학교와 마을의 상생과 협력을 위한 교육적 아이디어 및 통찰을 제공할 수 있을 것이다.

Ⅱ. 선행연구 검토

마을학교에 대한 국내 선행연구는 마을학교의 개념과 유형, 그리고 교육적 가능성을 이론적으로 탐구하고, 마을학교의 교육과정과 실천사례를 질적으로 조명한 측면에서 연구의 가치가 있었다. 그러나 마을학교의 개념과 유형에 대한 시․도교육청 및 산하 연구기관의 정책연구는 주로 문헌연구, 설문조사, 현장탐방 등의 방법에 의존함으로써 마을학교의 형성을 둘러싼 구성원들의 생생한 경험과 목소리를 재현하는 데 한계가 있었다. 특히, 서울특별시교육청과 경기도교육청의 정책연구 대상 마을학교 사례는 주로 교육복지 구축지역, 마을공동체 사업지역으로 한정되어 있어서 농어촌지역 소규모 학교와 마을의 결합에 기초한 소규모 마을학교의 운영방식을 포착하는 데 제한적이었다. 물론, 전라북도교육청과 강원도교육청은 최근에 소규모 마을학교의 개념을 제시하고는 있으나, 이러한 소규모 마을학교의 실제적인 운영 기제를 심층적으로 분석하지 못하고 있는 실정이다. 따라서 이 연구는 농어촌지역의 소규모 학교와 마을의 결합에 기초하여 소규모 마을학교를 성공적으로 만들었던 초중등 교원들의 생애담을 해석적으로 분석함으로써 농어촌지역 소규모 마을학교의 운영 기제를 추출하고자 한다.

Ⅲ. 연구방법

이 연구는 농어촌지역 소규모 마을학교를 성공적으로 운영했던 교원들(N=10)을 대상으로 내러티브 인터뷰(narrative interview)를 시도함으로써 마을학교의 운영 기제를 포착하고자 하였다. 이 연구는 농어촌지역 소규모 마을학교의 운영에 초점을 두었기 때문에 전라북도 지역의 교원들(강원도의 경우, 마을학교 정책이 최근에 시행되어 연구대상에서 제외)을 주요 참여자들(N=8)로 선정하였고, 타 지역(경남)의 보조 참여자들(N=2) 추가적으로 선정하여 ‘주제중심 생애사’를 수행하였다. 여기에서 말한 주제중심 생애사(topic centered life history)란 개별 참여자들의 생애 전반에 주목하는 것이 아니라, 특정한 연구주제와 삶의 국면에 한정하여 여러 참여자들의 내러티브(구술)를 분석하는 연구방법이다. 따라서 이 연구는 전라북도 농어촌지역에서 소규모 학교를 마을에 연결함으로써 폐교위기의 학교를 되살려낸 여덟 명의 학교 이야기에 주목하였다. 이 연구에 참여한 교원들의 인적 특성을 간략하게 제시하면, 아래 <표 1>과 같다.

<표 1> 연구 참여자들의 인적 특성

참여자 특성	젠더 및 세대	근무처	직위(급)	주요 특징	참여 형태
정우성(가명)	남/40대 후반	도교육청	장학사	혁신학교 담당	주요 참여자
강석우(가명)	남/40대 후반	도교육청	장학사	어울림학교 담당	주요 참여자
이현빈(가명)	남/40대 후반	지역교육청	장학사	혁신특구 담당	주요 참여자
남보원(가명)	남/40대 후반	초등학교	교감	교육학 박사	주요 참여자
남궁민(가명)	남/50대 초반	고등학교	부장교사	교육학 박사	주요 참여자
소지섭(가명)	남/50대 초반	중학교	부장교사	노조 사무처장	주요 참여자
안중근(가명)	남/40대 후반	초등학교	부장교사	대학 강사	주요 참여자
배일호(가명)	남/40대 중반	초등학교	부장교사	대학 강사	주요 참여자
차승원(가명)	남/40대 중반	초등학교	부장교사	마을학교 근무	보조 참여자
송명섭(가명)	남/60대 초반	초등학교	(퇴)교원	퇴직교원	보조 참여자

Ⅳ. 연구결과

1. 농어촌지역의 소규모 학교를 마을의 학습 센터로 전환하기

연구 참여자들은 소규모 학교를 마을에 연결하기 위하여 기존의 학교를 지역사회의 학습 센터로 전환하였다. 즉, 그들은 성공적인 마을학교 만들기 위하여 학생들의 사회적 자본을 확충하였고, 마을학교의 형성을 위한 방아쇠 역할을 하였으며, 학생 자치 및 학교 자치를 중심으로 민주적인 거버넌스를 구축하였다.

2. 마을에서의 앎과 삶을 학교의 공식적인 교육과정에 연결하기

연구 참여자들은 농어촌지역의 소규모 학교를 마을에 연결하기 위하여 마을에서의 앎과 삶을 학교의 공식적인 교육과정에 연결하였다. 즉, 그들은 마을의 인적 및 물적 자원을 통하여 학교의 교육과정을 실현하고, 마을을 교육과정으로 간주하였으며, 기초 및 기본교육을 중심으로 학생들이 배움의 주인이 되는 교육과정을 실현하였다.

3. 교원의 헌신과 학부모의 신뢰를 기반으로 학교와 마을을 연결하기

연구 참여자들은 헌신과 기다림으로 마을학교 형성 과정에서의 모호함을 인내하였고, 학부모에 대한 권한부여와 신뢰를 통해 학교교육의 지속가능성을 추구하였다.

Ⅴ. 나가며

첫째, 이 연구에서는 학교 기반 경제교육이라는 운영 기제가 거의 나타나지 않았다. 따라서 도교육청과 지자체 그리고 중등학교는 농어촌지역 소규모 학교와 지역사회의 경제를 연결할 수 있는 직업진로 교육을 보다 강화해야 할 것이다. 특히, 도교육청, 지자체, 그리고 중등학교는 마을학교의 중고등 학생들이 지역사회의 기업이나 전문대학과 협업하여 자신들의 경제적인 기획(enterprise)을 연구하고, 계획하고, 구성하고, 운영하고, 평가할 수 있는 교육의 장을 마련해야 할 것이다.

둘째, 농어촌지역 마을학교의 교육적 가능성은 지자체와 상급 교육기관의 경제적 지원에 기초한 문화자본을 단위학교나 학생들에게 시혜적으로 제공하는 것에 있는 것이 아니라, 사회적 네트워크, 상호신뢰, 호혜적인 규범 등의 사회적 자본을 확충하는 데 있었다. 막대한 경제자본과 보상교육을 통해 사회 및 교육 불평등을 해소하려고 노력했지만, 오히려 교육격차가 심화되고 있는 미국의 교육개혁 사례가 이 같은 주장을 뒷받침을 한다.따라서 마을학교를 기획하고 운영하는 교육자들은 학생들의 사회적 자본을 확충할 수 있는 실천방안을 적극적으로 모색해야 할 것이다.

셋째, 마을학교의 지속가능성을 위해서는 방아쇠로서의 교원들이 동료교사 및 학부모들과 연대하고 협력하여 마을학교의 운영에 대한 권한부여를 시도하는 것이다. 내가 떠나면, 동료 교사가, 동료 교사가 떠나가면 학부모가 마을학교를 지키고 가꾸는 방법이다. 이러한 맥락에서 교원과 학부모가 함께 성장할 수 있는 학습공동체를 마을학교에 만드는 것도 하나의 대안일 될 수 있을 것이다.

넷째,  마을학교의 민주적인 거버넌스는 학교장에게 새로운 역할과 리더십을 요구한다. 따라서 도교육청은 공모제 등과 같은 인사제도를 통하여 마을학교에 최적화된 교장을 선발하고, 교장연수를 통해 마을학교에 대한 전문성과 리더십을 강화해야 할 것이다.

마지막으로, 교원 양성기관은 교사들이 소규모 마을학교에 적합한 교육과정과 수업을 디자인하고 실천할 수 있는 전문적 지식과 방법을 추가적으로 제공해야 할 것이다.

참고문헌

권동택(2014). 사회적 경제로서의 마을학교: 자급자족 원리의 제도화를 위하여. 시민사회와 NGO, 12(2), 37-70.

김종선, 이희수(2015). 개념지도에 근거한 마을학교 정체성 연구. 평생교육학연구, 21(2), 73-107.

(이하 생략)